《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）关于阅读教学的实施建议指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”小学语文学科当前使用的统编版教材以《课标》为依据，突出特点之一就是围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，加强单元整合，倡导课内外阅读一体化。教师可以将绘本作为沟通课内外阅读的桥梁，将其纳入单元整体教学体系，让绘本成为深化人文主题，落实语文要素的有力补充。

如何用好绘本这个“秘钥”呢？笔者与团队教师从以下几个方面进行了实践与探索。

依托统编版语文教材的单元特点合理开发绘本资源，能够让原本随意的、碎片化的绘本阅读，成为单元学习的延伸与拓展，在学生单元学习总时长不变的前提下，提高阅读的质与量。北京教育学院副教授李怀源认为，单元整体教学由三部分构成：教科书学习、整本书阅读、语文实践活动。基于此，我们立足教材单元特点，将每一个单元建构成一个阅读微课程，一个册次的所有单元，就组成这个册次的阅读课程体系，让学生从只学教材内容，走向课内外阅读有机结合。绘本，作为整本书阅读的起点，是课内外阅读一体化的载体，是学生进行单元学习的组成部分。需要说明的是，绘本在不同年级课外阅读的比重是不同的，随着学生年龄的增长，阅读速度和阅读能力不断提高，绘本阅读的数量会缩短，代之的是整本文字书的阅读。

遴选绘本要结合教材的单元主题和语文要素，具体做法是：

初选——明确单元的人文主题，结合人文主题确定绘本范围；

二选——分析学生学情，结合学生年龄特点、已有阅读经验和能力，筛选出难易适度的绘本；

三选——结合单元的语文要素，从二选出的绘本中，选择适合语文要素训练的绘本，确定为本单元的精读书目和略读书目。

如四（上）第一单元，人文主题是自然之美，语文要素是边读边想象画面，感受自然之美，教材中的精读课文为《观潮》《走月亮》，略读课文是《现代诗二首》《三月桃花水》。教师确定精读绘本为《丝路寻蝶》和《驯鹿人的孩子》，略读绘本为《故乡》《山溪唱歌》，让学生运用“边读边想象”的方法，跟着绘本去“旅行”，赏读生动的图画和优美的文字，走进广阔、神奇、多彩的大自然，领略独特的自然之美。

作者:（法）伊莎贝尔·辛姆莱尔

赵佼佼 译

出版社:新疆青少年出版社

出版时间:2018年07月 

作者:彭懿

出版社:接力出版社

出版时间:2018年03月 

作者:彭懿 著

出版社:接力出版社

出版时间:2017年05月 

结合这一思路，四年级上册八个单元的绘本阅读书目为：

这是一个基本的单元阅读书目，教师可以根据教学内容进行绘本的更改和替换，精读和略读的数量也可以根据教学目标而增加或减少，时间也可以灵活掌握，可长可短，因需而定，不必拘泥。

大体来说，精读绘本由教师带领学生在课堂上完成阅读与交流，略读绘本则在学习单引领下，学生进行自主阅读和探究。课内外阅读的结合，让学生在单元学习中的阅读场域更加宽广厚重，有利于对所学内容建立起关联性和整体性的认知，掌握学习方法，建构文本理解，获得审美体验，提升阅读能力，使得学习更有深度、广度和效度。

每个单元都有单元学习目标，基于单元整体开展的绘本阅读，也应该和单元目标有所关联，这样才能确保无论是课内阅读，还是课外阅读，大目标是一致的。立足单元学习目标开展绘本阅读，可以通过“1+X”整合课、单本绘本阅读课或多本绘本整合课等不同形式进行。

1.“1+X”整合课

这里的“1”指的是教材内课文的学习，“X”指的是绘本阅读，“1+X”整合课是指在一个课时（40分钟）内，学生完成“1篇课文+X本绘本”的学习，“X”可以是一本绘本，也可以是一本绘本的一部分，可根据教学目标灵活确定。

例如，二（上）第三单元人文主题是“儿童生活”，单元教学重点是“阅读故事，能说出自己的感受或想法”和“借助关键词句，理解课文内容”，这个单元中的课文《玲玲的画》和绘本《有麻烦了！》可以进行“1+1”整合阅读，这两个故事共同的特点是：巧妙化解生活中的麻烦。在《玲玲的画》第二课时的教学中，教师大致用30分钟教学《玲玲的画》，让学生了解事情的过程，感受玲玲心情变化的过程，能够简单评价玲玲的做法，也能够结合上下文和生活实际，说出对“只要肯动脑筋，坏事也能变成好事”这一关键句的理解，还能试着用上“得意”“伤心”“满意”这三个词语讲这个故事。之后，再用10分钟完成绘本《有麻烦了！》的教学，让学生说一说“你还有什么办法能让这个大麻烦变成好事”吗？引导学生广开思路，想象熨斗印如何变身为美丽的图案，再用上“得意”“伤心”“满意”这三个词语，口头创编一个熨斗印“变身”的故事。

作者:[波兰] 伊娃娜·奇米勒斯卡 著

徐丽红 译

出版社:广西师范大学出版社

出版时间:2020年04月 

再如，三（上）第四单元是阅读策略单元，教师整体安排单元学习，让学生边学策略，边用策略，将教材的学习和绘本的阅读整合起来，完成单元目标，具体安排如下：

课文《总也到不了的老屋》和绘本《爱心树》都是关于爱心的主题，课文《胡萝卜先生的长胡子》和绘本《小真的长头发》都有因事物的“长”而带来的神奇情节，这几个故事结构清晰，情节反复，一波三折，适合在课堂上进行“1+X”整合阅读。教师根据上课的实际情况安排绘本阅读，既可以在课堂上边阅读边预测，完成1本绘本的阅读，如《总也到不了的老屋》加《爱心树》；也可以在课文学习之后，只带领学生进行绘本前半部分的阅读，相当于完成了0.5本书的阅读，再让学生说一说对后边的预测，留下悬念，将整本书的阅读留在课余时间完成，如《胡萝卜先生的长胡子》加《小真的长头发》，因为有了前边的预测，学生往往会产生很浓的阅读兴趣，大多数学生会迫不及待地打开书来阅读，去验证自己的预测是不是准确。绘本《桃花鱼婆婆》《三只小猪的真实故事》是学生运用预测策略自主阅读的内容，可不占用课堂学习时间。

作者:（美）谢尔·希尔弗斯坦 著绘

爱心树童书 出品

出版社:北京联合出版有限公司

出版时间:2018年01月 

作者:[日]高楼方子

爱心树童书 出品

出版社:海豚出版社

出版时间:2020年05月

此外，绘本可以还作为课堂教学目标达成的辅助资料，如《夏日绝句》的学习中，学生对于“至今思项羽，不肯过江东”的意思理解不够深入，教师引导学生结合绘本《十面埋伏》中“四面楚歌”“乌江自刎”等情节，感受项羽英雄气概。在《一幅名扬中外的画》的学习中，为了让学生走进传世名画中，感受张择端画笔下的繁华汴京，可以结合绘本《张择端和他的

单元整体教学中，灵活使用“1+X”的阅读方式，立足单元目标确定绘本阅读教学的目标和环节，能够解决教师不清楚”用绘本教什么”而导致的或过于琐碎、或过于粗放、或和单元目标毫无关联的问题，是“结构化”地教与学的很好尝试。

2. 单本绘本阅读课

单本的绘本阅读课指的是一个课时内完成一本绘本的阅读教学，一般在单元课文学习之后进行，课型可以是阅读交流课、创意读写课，阅读方法指导课等，无论何种课型，都属于单元整体教学的一部分，要结合单元目标进行教学设计。

例如，二（下）第五单元围绕人文主题“办法”进行组元，学习重点是“根据课文内容，谈谈简单看法”，要求学生能够从多角度进行思考，获得启示。针对教材特点和学习目标，将绘本《谁说一定要用蓝色画天空》作为单元拓展阅读内容，在三篇课文学完之后，进行一个课时的学习。

作者:(加) 彼得.雷诺兹 著

读客文化 出品

出版社:文汇出版社

出版时间:2020年04月 

教师基于“读得有趣”“读中学法”“读后有得”三个维度进行教学设计。

首先，创设有趣的阅读氛围是低年级绘本阅读教学的首要因素。教师以聊天导入，“一说到天空，你立刻会想到它是什么颜色的”，生活化的问题让学生暴露思维定式：天空当然是蓝色的。教师结合课题展现矛盾点，带领学生走进趣味阅读活动，从“探秘小神童”到“阅读小能手”，再到“思考小达人”和“创意小天才”，学生在整节课上都能感受因探索、想象、发现、突破而带来的乐趣。

第二、绘本阅读教学要做到“授之以渔”，让学生学习一定的阅读方法。图文结合是绘本阅读的重要方法。这节课，无论是读封面、环衬、扉页、故事内容，还是理解难懂的四字词语，教师都着力引导学生结合图画和文字进行思考。如，在阅读玛莉梦境的情节时，学生不太理解“色彩绚烂”“盘旋交错”“浑然一体”的意思，教师引导学生观察图画，找到美丽的颜色：明黄、金黄、深红、橙红、翠绿、黄绿等，读懂“色彩绚丽”；整体看图画，发现这些颜色是一个彩色的整体，理解“浑然一体”；想象绚丽的色彩在玛莉头顶环绕着飘飞、流动，感受“盘旋交错”。

第三、注重让学生在体会想象乐趣的同时，获得生活的启示，懂得要通过“观察——思考——尝试”，学会自己解决问题的办法。学生在角色体验、评价人物、联结生活中，交流对玛莉行为的看法，探索今后面对困难时应怎样做，逐渐明白“乱”画不是随便瞎画，而是在观察和思考之后的大胆想象。

让学生在阅读中有兴趣、学方法，在阅读后有所得，是各年级绘本教学均要关注的。“兴趣”是走进单元人文主题的起点，“学法”是单元语文要素落实的要点，“启示”是人文启迪和生命滋养的关键点，这些都是学生从“学会阅读”到“通过阅读来学习”的必备要素。

3. 多本绘本整合课

多本绘本整合课是指在一个课时内完成多本绘本的阅读教学，一般在单元课文学习之后进行，小学阶段常见的多为两本或三本绘本整合阅读。教师在选择绘本时，要把握绘本间的契合点，进行合理整合，围绕单元目标进行教学。

如四（上）第六单元，人文主题是“童年往事”，《牛和鹅》等三篇课文均是体现儿童成长的叙事性作品，语文要素是“学习用批注的方法阅读”和“通过人物的动作、语言、神态体会人物心情”。本单元将绘本《躲猫猫大王》和《淡蓝色围巾》进行整合阅读，学生在自主初读阶段用批注的方法进行阅读，在阅读交流中进行关联和比较，体会人物的心情与经历，收获成长的启迪。

作者:张晓玲

出版社:明天出版社

出版时间:2020年04月 

细读绘本环节，教师首先带领学生整体感知两本书的故事脉络，发现这两本书都是在讲小伙伴之间发生的故事。接着出示核心问题：这两本书中的“我”都是怎样和小伙伴相处的呢？分别走进两个故事，先体会《躲猫猫大王》中“我”和小伙伴是如何与小勇相处的，在“帮助小勇”“赢得称号”“寻找小勇”“送别小勇”四个情节中，结合图文信息，聚焦人物语言、动作、神态，感受人物的高兴、自豪、难过、不舍等心情变化。两本书的整合阅读，教师要注意从“教”到“放”，在《淡蓝色围巾》的阅读中，用同样的方法走进“我”和阿吉与洋介相处的情节，让学生结合人物的语言、动作、神态，自主交流“为难洋介”“庙前祈祷”“相约派对”“等待洋介”“前去送别”五个情节中人物的心情变化，和书中人物“共情”，学习如何与比自己弱小的小伙伴和睦相处。

作者:（日）楠 茂宣

（日）松成真理子

出版社:北京联合出版公司

出版时间:2016年10月 

在《躲猫猫大王》和《淡蓝色围巾》的整合阅读中，教师以同样的核心问题为引领，先“教”后“放”，让语文要素的训练在两本绘本的阅读中精准落实，深化学生对主题的理解。这样的教学策略也可以在其他绘本整合课中运用，如四（上）第七单元，基于人文主题“家国情怀”，教师将《折纸飞机的男孩——钱学森的故事》和《一粒种子改变世界——袁隆平的故事》进行整合阅读，通过核心问题“书中主人公经历了哪些主要事件”强化语文要素训练，学生在两本书的阅读中，学习整体把握长故事的主要内容，感受人物的爱国情怀、卓越成就和为祖国科学事业忘我付出的伟大精神。

作者:张藜 任福君 主编

出版社:北京少年儿童出版社

出版时间:2019年10月 

作者:张藜 任福君 主编 

唐靖、韩青宁 著 

于洪燕 绘

出版社:北京少年儿童出版社

出版时间:2019年09月

三本书的整合阅读，如四（下）第六单元中阅读的“童心向党”系列绘本《糖果换飞机》《孩子剧团》和《三十二个团子》，也可以基于这样的策略进行教学。

将绘本纳入单元整体教学体系，学生阅读时间怎么保证？教学课时从何而来？教师可以结合学习内容与时间，运用“整”和“挤”的方法，恰当安排时间，在不增加学生负担的情况下，让学生有时间走进绘本阅读的丰富世界。

1.语文课上精细读

首先，可以将绘本阅读安排在单元整体教学中，教师带领学生进行绘本的精读与细读。一般来说，统编教材在单元的学习中常会安排一个“语文园地”栏目，教学参考书对“语文园地”教学时间的建议多是二到三课时，而“语文园地”中的第一个板块“交流平台”，是对语文要素的“具体化”，是对学习方法的指导和建议。这些内容，教师在单元整体教学中，常常已经渗透在多篇课文的学习中了，所以对于“语文园地”的学习，就可以省出一个课时进行绘本精读。

第二，单元教学的课时安排，教学参考书给出的时间常常是有弹性的，比如四（下）第6单元，教学参考书中给出的时间是13到14课时，教师可以利用弹性时间，带领学生进行单本书精读或多本书整合阅读。

第三，在“1+X”整合阅读中，教师可以将学生课文的学习时间进行有效整合，在教学环节更精、更紧凑的前提下，一节课省出8到10分钟的时间，进行“1+X”的整合阅读，让课堂教学的实效性更强。

2.课后服务时间自主读

“双减”之后，下午3：30以后是对学生的课后服务时间，教师可以利用每周的一、两次课后服务时间开展绘本阅读，让学生进行自主阅读，教师主要进行阅读活动的组织，不做细致指导，如让学生通过默读、朗读、分角色读、表演读等多种形式阅读绘本，也可以通过“阅读圈”沙龙等方式进行小组交流与讨论，还可以让学生在教师精心设计的任务单引领之下读、想、记录，让学生有充足的时间打开书、读进去、读出来。

3.课余时间自由读

学生的课余时间，也可以利用起来进行阅读，培养学生阅读兴趣和习惯，培养学生合理安排课余时间的能力。课余时间的阅读，可以以自由阅读为主，让学生在无功利的阅读中，静享阅读之乐，在潜移默化中陶冶心灵。

“双减”背景下，基于单元整体教学开展绘本阅读，能够带领学生走进绘本的精彩世界，感受丰富多彩的故事，获得各种有趣的知识。学生在基于单元目标的听、说、读、写、思、演、做等学习活动中，在积极的阅读实践中，开阔视野，增长见识，丰厚体验，习得方法，提高素养，得到生命的成长。

本文作者：陈丽，北京市昌平区教师进修学校。

（注：该文发表于《绘本与教育》2022年第2期，发表时有改动）